Сургуулийн бүтэлгүйтэл: Зарим шалтгаан ба хүчин зүйлийг тодорхойлох

Сэтгэл Ханамжтай

• Эрдэм шинжилгээний асуудал гарч ирэхэд ямар үүрэг гүйцэтгэдэгийг анзаардаггүй зарим баримтууд байдаг.
• Сургуулийн бүтэлгүйтэл ба түүний шалтгаан
• Сургуулийн бүтэлгүйтлийг нэмэгдүүлдэг бусад хүчин зүйлүүд
• Acalculia ба тоо бодох шалтгаан
• Тооцооллын асуудлын зарим онцлог шинж чанарууд
• Анхаарал болгоомжгүй байдлаас үүдэлтэй сэтгэлзүйн эмгэг
• Оюуны авьяас чадвар
• Байгаль орчны талаархи мэдлэг
• Хүртээмжтэй боловсролын төвүүдийг бий болгох институцийн өөрчлөлт
• Хронологийн насны домог
• Дүгнэж хэлэхэд

Эрдэм шинжилгээний асуудал гарч ирэхэд ямар үүрэг гүйцэтгэдэгийг анзаардаггүй зарим баримтууд байдаг.

Сүүлийн арван жилд ийм зүйл болсон тархалт мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн -ийн сургууль завсардалт Испанийн хүн амын хувьд 2011 онд 14% байсан бол 2015 онд 20% болж, энэ улс бусад хүн амтай харьцуулахад хамгийн өндөр түвшинд хүрсэн байна. Европын холбооны (Евростат, 2016).

Хамгийн түгээмэл тохиолддог бэрхшээл бол унших, бичих, дислекси (дунджаар 10%) эсвэл анхаарлын хомсдолын гиперактив эмгэг (оюутнуудын 2-5% хооронд хэлбэлздэг) өөрчлөлтүүд юм.

Гэсэн хэдий ч бусад бэрхшээлүүд байдаг Энэ нь зааж өгсөн шиг давтамжтайгаар явуулалгүй, сурах чадваргүй болоход хүргэж болзошгүй бөгөөд энэ нь эцэстээ сургуулийн бүтэлгүйтэлд хүргэж болзошгүй юм.

Сургуулийн бүтэлгүйтэл ба түүний шалтгаан

Сургуулийн бүтэлгүйтэл гэж ойлгож болно эрдэм шинжилгээний агуулгыг шингээж авах, дотоод болгоход бэрхшээлтэй байдаг Хүүхдийн нас, хөгжилд үндэслэн боловсролын системээр тогтоосон нь янз бүрийн хэлбэрийн олон шалтгаантай байж болно. Тиймээс зөвхөн оюутны үүрэг хариуцлага хүлээх ёстой гэж үзэж болохгүй, гэхдээ боловсролын хамт олон, гэр бүлийн орчин аль аль нь маш их нөлөөтэй байдаг.

Сургуулийн бүтэлгүйтлийг өдөөж болох хүчин зүйлүүдийн дунд оюутанд дараахь зүйлс орно.

Нөгөөтэйгүүр, дээр дурдсанчлан хэд хэдэн нөхцөл байдал бий зарим тохиолдолд боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагаа муу байгааг хэлдэгДээр дурдсан хүчин зүйлүүдээс үүдэлтэй үр дагаврыг ихээхэн хүндрүүлдэг. Арга зүйн асуудал, заах хандлага, бие даасан бус, хуучирсан хэв маягийн хэв маяг нь эдгээр оюутнуудад заасан шинж чанараараа үйлчлэхэд хангалттай бэлтгэгдээгүй байж болох бөгөөд энэ нь өөрсдийгөө илүү төвөгтэй болгодог.

Сургуулийн бүтэлгүйтлийг нэмэгдүүлдэг бусад хүчин зүйлүүд

Доор байна ихэвчлэн анзаардаггүй гурван асуудал Учир нь тэд унших, бичихтэй холбоотой ердийн бэрхшээлээс ялгаатай байдаг.

Үүнтэй адилаар доор үзүүлсэн зүйлс нь илрүүлээгүй, зохих ёсоор оролцуулсан тохиолдолд сурагчийн сургуулийн бүтэлгүйтэлд хүргэж болзошгүй юм.

Acalculia ба тоо бодох шалтгаан

Acalculia нь тусгай сургалтын эмгэг гэж нэрлэгддэг зүйлд багтдаг мөн үүнийг Саломон Эберхард Хеншений (1919 онд анх нэр томъёо гаргасан) тархины гэмтэл, эсвэл эрдэм шинжилгээний явцад хүндрэлтэй байдлаас үүдэлтэй тооцооллын хэлбэрийг өөрчилснөөр тодорхойлсон болно.

Энэхүү зохиогчийн үзэж байгаагаар acalculia нь ерөнхийдөө афазик шинж тэмдэг, хэл шинжлэлийн гажигтай зэрэгцдэггүй. Хожим нь түүний шавь Бергер анхдагч ба хоёрдогч акалькулиа хоёрын ялгааг гаргажээ. Эхний тохиолдолд санах ой эсвэл анхаарал гэх мэт танин мэдэхүйн бусад үндсэн үйл явцын авъяас чадварын хазайлттай холбоотой тооцоо хийх чадварын тодорхой хэлбэрийн өөрчлөлтийг дурдсан болно. Эсрэгээр, хоёрдогч акалькулиа нь илүү өргөн бөгөөд ерөнхий шинж чанартай бөгөөд эдгээр танин мэдэхүйн үндсэн үйл явцын өөрчлөлттэй холбоотой байдаг.

Анхны хандлагаас Анри Хеканы ангилал гарч ирэв, acalculia alexxica (математикийн тэмдэгтүүдийн тухай ойлголт) ба agráfica (арифметик тэмдэгтүүдийн бичгээр илэрхийлэл), орон зайн (орон зай дахь тоонууд, тэмдгүүд болон бусад математик элементүүдийн зохион байгуулалт ба байршил) ба арифметик (арифметик үйлдлүүдийг зөв хэрэглэх) хоёрыг ялгаж салгасан.

Тооцооллын асуудлын зарим онцлог шинж чанарууд

McCloskey, Camarazza нар тайлбарласан байгаа өөрчлөлтийн мөн чанарыг ялгах тооцоолох үйл явц (арифметик үйлдлийг гүйцэтгэх журам) -тай холбоотой тоон боловсруулалт эсвэл үндэслэл (тоон тэмдэгтүүдийг ойлгох, үйлдвэрлэх).

Эхний төрлийн бэрхшээлийн тухайд хоёр төрлийн өөрчлөлтийг үүсгэж болох хоёр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгах боломжтой байдаг: араб тоог үйлдвэрлэхэд оролцдог элементүүд ба аман тоонуудыг үйлдвэрлэхэд оролцдог элементүүд. Энэхүү сүүлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хоёр процедураас бүрдэнэ: лексик боловсруулалт (тоон тэмдэгтүүдийн аман авиа, график, бичгийн тэмдэг, тэмдгийн багц) ба синтаксик (тоон илэрхийллийн дэлхийн утгыг илэрхийлэх элементүүдийн хоорондын харилцаа). ).

Тооцооллын өөрчлөлтийн талаар Өмнөх тоон боловсруулалтын түвшинд хангалттай ажиллагаатай байх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь тодорхой математик үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог баталгаажуулсан тоон элементүүдийг ойлгох, зөв ​​гаргах чадвар шаардлагатай байдаг. янз бүрийн арифметик тэмдэгтүүд ба тэдгээрийн үйл ажиллагааны хооронд.

Гэсэн хэдий ч тоон боловсруулалт хийх хангалттай чадавхитай бол энэ төрлийн процедурыг гүйцэтгэх дарааллын дагуу зөв дарааллыг гүйцэтгэх, эсвэл ердийн арифметик хослолуудыг цээжлэхэд хүндрэлтэй байж болно (жишээ нь үржүүлэх хүснэгт гэх мэт). .

Анхаарал болгоомжгүй байдлаас үүдэлтэй сэтгэлзүйн эмгэг

Оюутны тухайн хичээлийн жилд санал болгож буй сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг хэрэгжүүлэх чадваргүй болсон тохиолдолд сэтгэлзүйн эмгэг үүсдэг. Энэ баримт нь хүргэж байна мэдлэггүй сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн хуримтлал тэр хуримтлагддаг Эхний баталгаат үзүүлэлтүүдийг ажиглахад үүнийг илрүүлж, арга хэмжээ авахгүй бол дараагийн курсүүдэд.

Хамгийн их өртдөг субъектууд нь анхан шатны хичээлүүд байдаг : хэл, математик. Ихэвчлэн энэ төрлийн хүндрэлийн гарал үүсэл нь дараахь зүйлээс үүдэлтэй байдаг.

Энэ төрлийн өөрчлөлт нь ADHD -ээс ялгаатай бөгөөд сүүлийнх нь анхаарал, импульс ба / эсвэл хэт идэвхжил гэсэн гурван бүсэд шалгуурыг хангасан байх ёстой.

Оюуны авьяас чадвар

Оюуны авъяас чадварын хувьд оюуны чадамж өндөртэй оюутнуудын сургуулийн бүтэлгүйтлээс урьдчилан сэргийлэхэд анхаарах хэд хэдэн хүчин зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Байгаль орчны талаархи мэдлэг

Боловсролын нийгэмлэгийн ухамсар, шингээлт Энэ төрлийн бүлэг нь онцлог шинж чанартай байдаг тул боловсролын тусгай хэрэгцээ маш чухал юм.

Хүртээмжтэй боловсролын төвүүдийг бий болгох институцийн өөрчлөлт

Өмнөх цэгийг давсны дараа заавал байх ёстой ерөнхий боловсролын тогтолцоонд дасан зохицох энэ төрлийн оюутнуудад үйлчлэх боломжийг олгодог боловсролын байгууллагуудыг (сургууль, хүрээлэн, их сургууль гэх мэт) бий болгох. Эдгээр байгууллагуудыг боловсролын үйлчилгээгээ зохих ёсоор санал болгох боломжийг олгодог материаллаг, санхүүгийн, хувийн болон мэргэжлийн нөөцөөр хангах нь мөн адил чухал ач холбогдолтой юм.

Хронологийн насны домог

Өөр нэг чухал асуудал бол хичээлийн жил нь тодорхой он тооллын хугацаатай тохирч байх ёстой гэсэн уламжлал ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн санааг хөөн зайлуулах явдал юм. Энэ нь оюутнуудыг "давтах" тохиолдолд илүү их хэмжээгээр ууссан мэт санагддаг, гэхдээ илүү "ахисан" байх ёстой хүмүүсийн хувьд тийм ч их биш юм. Хичээлийн хөтөлбөрийг бүхэлд нь дамжуулсан болно. оюутан бүр зарим онцлог шинж чанарыг танилцуулдаг мөн энэ нь оюутны онцлогт тохирсон боловсролын систем байх ёстой бөгөөд эсрэгээрээ биш юм. Тиймээс, энэ бүлгийн сургалтын хөтөлбөрийн дасан зохицох асуудлыг авч үзэх асуудлыг дурамжхан, ерөнхий байдлаар хэрэгжүүлэх ёстой.

Тиймээс, сургалтын хөтөлбөрийн дасан зохицох явцад хэрэгжүүлэх зорилтууд зорилготой байх ёстой:

Дүгнэж хэлэхэд

Текстэд дурдсаны дараа бүх хүчин зүйлийг анхаарч үзэх нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна Энэ нь сургуулиас завсардах ийм өндөр түвшинг үүсгэж байна.

Зөвхөн оюутны сурах хүсэл эрмэлзэл байгаа эсэх, буруу гэж буруутгахаас өөрөөр заах арга хэлбэр, сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, гэр бүлийн сурч боловсрохтой холбоотой заншил, үнэт зүйлтэй холбоотой бусад олон талууд байдаг. Сургуулийн бүтэлгүйтлийн одоогийн хувийг бууруулах зорилтыг сайжруулахын тулд үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.