Дидактикийн нөхцөл байдлын онол: Энэ нь юу вэ, заах талаар юу тайлбарладаг вэ?

Сэтгэл Ханамжтай

• Гай Бруссогийн математикийн хичээлийг ойлгохын тулд боловсруулсан онол.
• Дидактик нөхцөл байдлын онол гэж юу вэ?
• Түүхэн үндэслэл
• Дидактик нөхцөл байдал
• Дидактик нөхцөл байдал
• Нөхцөл байдлын төрлүүд
• 1. Үйлдлийн нөхцөл байдал
• 2. Томъёолох нөхцөл байдал
• 3. Баталгаажуулах нөхцөл байдал
• 4. Байгууллагын тогтолцооны нөхцөл байдал

Гай Бруссогийн математикийн хичээлийг ойлгохын тулд боловсруулсан онол.

Бидний олонхын хувьд математик бидэнд маш их зардал гаргасан бөгөөд энэ нь хэвийн үзэгдэл юм. Олон багш нар чамайг математикийн сайн чадвартай, эсвэл чамд тийм чадвар байхгүй, харин чи энэ хичээл дээр сайн байх болно гэсэн санааг хамгаалж байсан.

Гэсэн хэдий ч энэ нь өнгөрсөн зууны хоёрдугаар хагаст Францын янз бүрийн сэхээтнүүдийн санаа бодол биш байв. Математикийг онолын аргаар сурахаас хол, үүнийг математик асуудлыг шийдвэрлэх боломжит аргуудыг нэгтгэн нийгмийн аргаар олж авч болно гэж тэд үзсэн.

Дидактикийн нөхцөл байдлын онол нь энэхүү философийн үүднээс гарсан загвар юмМатематикийн онолыг тайлбарлах, оюутнууд үүнд сайн байгаа эсэхийг харахаас хол байхын тулд тэдэнд боломжит шийдлүүдийнхээ талаар мэтгэлцээн хийж, энэ аргыг олж илрүүлэхээр ирсэн хүмүүс болохыг тэдэнд ойлгуулах нь дээр. Үүнийг нарийвчлан авч үзье.

Дидактик нөхцөл байдлын онол гэж юу вэ?

Гай Бруссогийн дидактикийн нөхцөл байдлын онол бол математикийн дидактикийн хүрээнд олдсон заах онол юм. Энэ нь математикийн мэдлэг аяндаа бий болдоггүй, харин түүгээр дамждаг гэсэн таамаглалд үндэслэсэн болно суралцагчийн хувийн данснаас шийдэл хайх, бусад оюутнуудтай хуваалцах, шийдэлд хүрэхийн тулд дагаж мөрдсөн замыг ойлгох. математикчдад тулгарч буй бэрхшээлүүдийн талаар.

Энэхүү онолын цаадах алсын хараа нь математик мэдлэгийг заах, сургах нь зөвхөн логик-математик гэхээсээ илүү, Боловсролын нийгэмлэгийн хүрээнд хамтарсан бүтээн байгуулалтыг хэлнэ ; энэ бол нийгмийн үйл явц юм.Математикийн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх тухай хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээнээр дамжуулан хувь хүний ​​шийдэлд хүрэх стратеги нь сэрдэг бөгөөд зарим нь буруу байж болох ч энэ нь математикийн онолыг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог арга зам юм. анги.

Түүхэн үндэслэл

Дидактикийн нөхцөл байдлын онолын гарал үүсэл нь 1970 -аад оноос эхтэй бөгөөд Францад математикийн дидактик гарч эхэлсэн үе юм.Гай Броузо өөрөө Жерард Вергно, Ив Шевалард нар гэх мэт оюуны найрал хөгжимчдийн тоонд багтдаг.

Энэ бол туршилтын эпистемологи ашиглан математикийн мэдлэгийн харилцааг судалсан шинжлэх ухааны шинэ шинжлэх ухаан байв. Тэрээр математик заахтай холбоотой үзэгдлүүдийн хоорондын хамаарлыг судалсан: математикийн агуулга, боловсролын төлөөлөгчид, оюутнууд өөрсдөө.

Уламжлал ёсоор математикийн багшийн дүр төрх нь бусад багш нарынхаас огт ялгаагүй бөгөөд тэдний хичээлийн мэргэжилтэн гэж үздэг байв. Гэсэн хэдий ч Математикийн багшийг энэ сахилга батыг маш сайн давамгайлдаг хүн гэж үздэг байсан бөгөөд тэрээр хэзээ ч алдаа гаргадаггүй бөгөөд асуудал бүрийг шийдвэрлэх өвөрмөц арга барилтай байжээ.. Энэ санаа нь математик бол яг нарийн шинжлэх ухаан бөгөөд дасгал бүрийг шийдэх ганц л арга байдаг гэсэн итгэлээс үүдэлтэй бөгөөд багшийн санал болгоогүй өөр хувилбар буруу байна.

Гэсэн хэдий ч 20 -р зуунд Жан Пиаже, Лев Виготский, Дэвид Аусубел зэрэг агуу сэтгэл судлаачдын оруулсан хувь нэмэрийн ачаар багш бол туйлын мэргэжилтэн, дагалдагч бол мэдлэгийн идэвхгүй объект гэсэн ойлголтыг даван туулж эхэлж байна. Суралцах, хөгжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр хийсэн судалгаагаар оюутан мэдлэгээ бий болгоход идэвхтэй оролцож, оролцох ёстой бөгөөд энэ нь түүнд өгсөн бүх өгөгдлийг хадгалах ёстой гэсэн алсын хараанаас үүдэлтэй болохыг харуулж байна. олж нээх, бусадтай ярилцах, алдаа гаргахаас бүү ай.

Энэ нь биднийг өнөөгийн нөхцөл байдал, математикийн дидактикийг шинжлэх ухаан гэж үзэх болно. Энэхүү сахилга бат нь сонгодог тайзны оруулсан хувь нэмрийг харгалзан үздэг бөгөөд математикийг сурахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Багш математикийн онолыг аль хэдийн тайлбарлаж, сурагчдыг дасгал хийхийг хүлээж, алдаа гаргаж, буруу зүйл хийснээ харуулдаг. одоо боллоо илүү сонгодог замаасаа хазайсан ч гэсэн асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг судалж буй оюутнуудаас бүрдэнэ.

Дидактик нөхцөл байдал

Энэхүү онолын нэр нь нөхцөл байдлыг үнэгүйгээр ашигладаггүй. Гай Бруссо "Дидактик нөхцөл байдал" гэсэн хэллэгийг ашиглан математик эзэмших явцад мэдлэг хэрхэн санал болгох ёстой, оюутнууд үүнд хэрхэн оролцох тухай ярихаас гадна ашигладаг. Энд бид дидактикийн нөхцөл байдлын тодорхой тодорхойлолтыг танилцуулж, түүний хувьд дидактик нөхцөл байдлын онолын загварын а-дидактик байдлыг танилцуулж байна.

Бруссо "дидактик нөхцөл байдал" гэж хэлдэг сурагчдад тодорхой мэдлэг олж авахад нь туслах зорилгоор сурган хүмүүжүүлэгчийн санаатайгаар бүтээсэн зүйл.

Энэхүү дидактик байдлыг асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл шийдвэрлэх шаардлагатай асуудалд үндэслэн төлөвлөсөн болно. Эдгээр дасгалуудыг шийдвэрлэх нь анги дээр санал болгож буй математикийн мэдлэгийг бий болгоход тусалдаг, учир нь бидний тайлбарласнаар энэ онолыг ихэвчлэн энэ чиглэлээр ашигладаг.

Дидактик нөхцөл байдлын бүтэц нь багшийн үүрэг юм. Оюутнуудыг сурч боловсроход нь хувь нэмрээ оруулахын тулд тэднийг дизайн хийх ёстой хүн юм. Гэхдээ үүнийг багш шууд шийдэж өгөх ёстой гэж бодоод үүнийг буруу тайлбарлаж болохгүй. Энэ нь онол заадаг бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх цагийг санал болгодог боловч асуудал шийдвэрлэх үйл ажиллагааг шийдвэрлэх алхам бүрийг заадаггүй.

Дидактик нөхцөл байдал

Дидактик нөхцөл байдлын явцад "а-дидактик нөхцөл байдал" гэж нэрлэгддэг "мөчүүд" гарч ирдэг. Ийм нөхцөл байдал байдаг Оюутан өөрөө санал болгож буй асуудалтай харьцах мөчүүд болохоос сурган хүмүүжүүлэгч онолоо тайлбарлах эсвэл асуудлын шийдлийг өгөх мөч биш юм..

Энэ бол оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй оролцож, бусад ангийнхантайгаа хэрхэн шийдвэрлэх арга зам байж болох талаар ярилцах эсвэл хариулт өгөхийн тулд хийх ёстой алхмуудаа судлах мөчүүд юм. Багш нь оюутнууд хэрхэн "удирдаж" байгааг судлах ёстой.

Дидактикийн нөхцөл байдлыг оюутнуудыг асуудлыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй оролцохыг уриалсан байдлаар танилцуулах ёстой. Өөрөөр хэлбэл, сурган хүмүүжүүлэгчийн зохион бүтээсэн дидактик нөхцөл байдал нь дидактикийн нөхцөл байдалд хувь нэмэр оруулж, танин мэдэхүйн зөрчилдөөнийг танилцуулж, асуулт асуухад хүргэдэг.

Энэ үед багш нь хөтөч болж, асуултуудад хөндлөнгөөс оролцож, хариулах ёстой боловч цаашдын зам ямар байх талаар бусад асуулт эсвэл "сэжүүр" санал болгох ёстой бөгөөд тэр тэдэнд шийдлийг хэзээ ч шууд өгөх ёсгүй.

Энэ хэсэг нь багшийн хувьд үнэхээр хэцүү байдаг, учир нь тэр маш болгоомжтой байж, хэтэрхий илэн далангүй тайлбар өгөхгүй байх, эсвэл оюутнуудад бүх зүйлийг өгөх замаар шийдлийг олох үйл явцыг сүйтгэхгүй байх ёстой. Үүнийг Буцах үйл явц гэж нэрлэдэг бөгөөд багш ямар асуултанд хариулах вэ, аль нь үгүй ​​вэ гэдгийг бодох ёстой, энэ нь оюутнуудын шинэ агуулга олж авах үйл явцыг алдагдуулахгүй байх.

Нөхцөл байдлын төрлүүд

Дидактик нөхцөл байдлыг үйлдэл, томъёолол, баталгаажуулалт, институци гэсэн гурван төрөлд ангилдаг.

1. Үйлдлийн нөхцөл байдал

Үйл ажиллагааны нөхцөлд үйлдэл, шийдвэр хэлбэрээр илэрхийлэгддэг аман бус мэдээлэл солилцдог. Оюутан багшийн санал болгосон мэдээллийн хэрэгслээр ажиллаж, далд мэдлэгээ амьдралд хэрэгжүүлэх ёстой онолын тайлбараас олж авсан болно.

2. Томъёолох нөхцөл байдал

Дидактикийн нөхцөл байдлын энэ хэсэгт , мэдээллийг амаар томъёолдог, өөрөөр хэлбэл асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар ярилцдаг. Нөхцөл байдлын хувьд оюутнуудын асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг таньж мэдэх, задлах, сэргээн засварлах чадварыг практик дээр хэрэгжүүлж, асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхийг аман болон бичгийн хэлээр бусдад ойлгуулахыг хичээдэг.

3. Баталгаажуулах нөхцөл байдал

Баталгаажуулалтын нөхцөл байдалд, нэрнээс нь үзвэл, Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд санал болгосон "замууд" баталгаажсан болно. Үйл ажиллагааны бүлгийн гишүүд оюутнуудын санал болгож буй янз бүрийн туршилтын аргуудыг туршиж үзээд багшийн санал болгосон асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар ярилцдаг. Эдгээр хувилбарууд нь ганц, хэд хэд, ямар ч үр дүн өгч байгаа эсэх, тэдний зөв эсвэл буруу эсэх нь хэр магадлалтай болохыг олж мэдэх явдал юм.

4. Байгууллагын тогтолцооны нөхцөл байдал

Байгууллагажих нөхцөл байдал ийм байх болно сургалтын объектыг оюутан олж авсан тухай "албан ёсны" анхаарал, багш үүнийг харгалзан үздэг. Энэ бол нийгмийн маш чухал үзэгдэл бөгөөд дидактик үйл явцын чухал үе шат юм. Багш оюутны дидактикийн үе шатанд чөлөөтэй олж авсан мэдлэгээ соёл, шинжлэх ухааны мэдлэгтэй холбон тайлбарладаг.